﻿<?xml version="1.0" encoding="utf-8"?><MWDocument3 xmlns:mwmv="http://schema.matchware.com/mindview" xmlns:mspj="http://schemas.microsoft.com/project" xmlns:utils="urn:myExtension"><bibliographysources OId="{9D5D488C-95FA-4A2A-B0F6-91AAB8EEE228}"><bibliographysources.list><source n="JournalArticle" OId="{40083C44-B5DD-496D-8317-155F1A075BD1}"><properties.list><persons n="Author" OId="{D7C79A7F-FA47-482D-B31E-A1C7BBB43813}"><persons.list><person OId="{65708972-1F57-44D0-8093-5A4CAAECD8B3}"><properties.list><p n="person.firstName" v="André" OId="{579AC8AF-2220-4B70-AFD7-CCB320BD788B}" /><p n="person.lastName" v="Tricot" OId="{B946ED83-3362-4E89-8D06-0CD13ABD375F}" /><p n="person.middleName" OId="{D4B135C6-2300-4FCB-9F89-05AA861765F0}" /></properties.list></person><person OId="{3012E7F9-EDFF-4E4C-B19A-4BF58E13441B}"><properties.list><p n="person.firstName" v="Fabienne" OId="{CBC6722E-EC5C-4711-8D79-1E66969676FD}" /><p n="person.lastName" v="Plégat-Soutjis" OId="{A6234794-58B2-4A6B-A3DD-5B71FCDC0D8E}" /><p n="person.middleName" OId="{E2C31433-6A3B-41B7-93BE-F95237E5CC47}" /></properties.list></person><person OId="{3534B1B1-1160-460C-B972-46984FCCDB3B}"><properties.list><p n="person.firstName" v="Jean-François" OId="{01764ACE-056F-44F8-9CFA-86260F536244}" /><p n="person.lastName" v="Camps" OId="{33D9FDC0-4D24-44D3-8BE2-161B67DA2989}" /><p n="person.middleName" OId="{77261DF5-1732-4A21-9BDE-961518B668EF}" /></properties.list></person><person OId="{7BA61C1D-FC17-4D8E-812A-5922C75080AE}"><properties.list><p n="person.firstName" v="Alban" OId="{50ADCCE4-81A3-4C01-A177-0DE12C6B4B9F}" /><p n="person.lastName" v="Amiel" OId="{8C5BB553-7D4A-49A5-BBAE-D408E2B5CD37}" /><p n="person.middleName" OId="{B529DD08-C2C7-4FA0-A2D6-845AABECC988}" /></properties.list></person><person OId="{08DB75BB-50D0-4A36-B32F-E5915A96B759}"><properties.list><p n="person.firstName" v="Gladys" OId="{CCAF110A-1C82-4931-B739-8CBF4DCFA803}" /><p n="person.lastName" v="Lutz" OId="{E8433BF0-EB87-488B-B6F6-3E730DAAC8EB}" /><p n="person.middleName" OId="{61E7E9BC-DAE8-477E-9525-4F862D0AD2D1}" /></properties.list></person><person OId="{7FDD8CF5-0E19-48F2-BDC1-3EE91427AA11}"><properties.list><p n="person.firstName" v="Agnès" OId="{3FF16EFA-4C9D-467C-82AA-219813C0B2BF}" /><p n="person.lastName" v="Morcillo" OId="{D4DA3F85-9226-4D7C-B3FF-18404497763C}" /><p n="person.middleName" OId="{02A686A2-5F3F-46C5-BABC-31498A336DB2}" /></properties.list></person></persons.list></persons><p n="source.id" v="F845IHPQ" OId="{7CA2E7E7-52E0-4C51-8398-4992B90108E9}" /><p n="source.title" v="Utilité, utilisabilité, acceptabilité: interpréter les relations entre trois dimensions de l'évaluation des EIAH" OId="{3FD9B705-E4A4-42EF-ACAF-C6983974455E}" /></properties.list></source><source n="JournalArticle" OId="{909535FB-1621-4958-96B4-39AD3CC40787}"><properties.list><persons n="Author" OId="{80AC5579-4CBC-4650-A039-4D101A1C41C1}"><persons.list><person OId="{FA45C654-2C1A-49A9-AB94-C0B1A3A71191}"><properties.list><p n="person.firstName" v="Alain" OId="{5E5335C3-6AA9-4DC5-96D0-8BF3EE9C820E}" /><p n="person.lastName" v="Chaptal" OId="{297E845A-1E80-4E53-9A7F-CED710B0534B}" /><p n="person.middleName" OId="{038F9EAF-FCF7-4E69-BCA9-02BEC624ABE6}" /></properties.list></person></persons.list></persons><p n="source.id" v="74LL57MI" OId="{151A8A10-78C2-4B70-B08B-226ABC4FAB69}" /><p n="source.title" v="Usages prescrits ou annoncés, usages observés:Réflexions sur les usages scolaires du numérique par les enseignants" OId="{1A68191C-920C-4883-80D2-3EF4DA3176E2}" /><p n="source.url" v="https://stm.cairn.info/revue-document-numerique-2007-3-page-81" OId="{BDC93196-6C5F-4ED5-A266-B9A31B1222FD}" /><p n="source.volume" v="10" OId="{85A3C8EC-44FF-4A44-928D-9C13C18E04EC}" /></properties.list></source><source n="JournalArticle" OId="{8CA5AC6E-A6F9-4080-A878-D421E93678B3}"><properties.list><persons n="Author" OId="{788FA957-E419-4A32-A5D1-EE02E63634CB}"><persons.list><person OId="{6F5E935F-FED9-448C-BDAC-21D3DC5E28B2}"><properties.list><p n="person.firstName" v="Xavière" OId="{156F7F62-094E-4B14-AD3D-24FC7B1D189B}" /><p n="person.lastName" v="Lanéelle" OId="{7663F52A-A368-44F1-963E-080D980D838C}" /><p n="person.middleName" OId="{2D11C346-E2C8-4D9C-A297-49107F5F4CA2}" /></properties.list></person></persons.list></persons><p n="source.comments" v="Les représentations spatio-temporelles du numérique – quelles qu’elles soient – sont nourries de lieux communs et en affectent les usages. Une enquête qualitative menée auprès d’enseignants de lycée en France a eu pour objet de repérer les usages et ces représentations dans leurs discours.Des enseignants interviewés, membres des générations récentes, pensent qu’ils sont plus habiles avec le numérique et par conséquent s’y engagent sans réticence. D’autres pensent que n’étant pas « digital natives » ils seront limités dans leurs usages. Néanmoins, ce n’est pas le cas pour tous. Tout au long de leur développement professionnel, des temps d’appropriation différenciés scandent les usages. Outre la motivation pour des pédagogies et des didactiques instrumentées novatrices, accélérant ou non l’appropriation des outils, la formation a pu jouer son rôle. De plus, les représentations des rythmes et de l’intrusion croissante de l’école dans la vie privée des enseignants interrogés sont susceptibles d’expliquer le manque d’enthousiasme de certains." 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Through the results of two research projects (eRISK and Prémices), we highlight the continuing training needs for teaching students by, with and especially to digital." OId="{172AB0DC-0EBC-4557-9438-01F6F45C6B49}" /><p n="source.id" v="3GWHR7TP" OId="{75425FBA-BBE3-4A30-B98C-80D3C651E696}" /><p n="source.title" v="De la formation professionnelle à l'école, et réciproquement: Pour une culture numérique partagée et émancipatrice" OId="{F6930F7C-5BE9-44D0-AC5A-C97766D01E3C}" /></properties.list></source><source n="JournalArticle" OId="{7B0FADEC-921C-4DEA-BE0A-FB3DAD6D24F3}"><properties.list><persons n="Author" OId="{3E2E1A5D-F2B6-400E-9D96-4C8C8C513963}"><persons.list><person OId="{F9BAD22B-C372-4540-AD7F-E1CFF3D42FE5}"><properties.list><p n="person.firstName" v="Anne-Sophie" OId="{1B11B30B-EF8C-49C9-83C8-B8BCFC250F5F}" /><p n="person.lastName" v="Bellair" OId="{B2833113-89D4-48D5-8732-DB53E094AB73}" /><p n="person.middleName" OId="{E45297B7-1FE5-433E-8470-91BDD9CBC78F}" /></properties.list></person></persons.list></persons><p n="source.comments" v="Partant du constat que les instructions officielles réactualisent la nécessité de l’intégration des TIC à l’école, nous cherchons à comprendre pourquoi ces discours ne se traduisent pas dans l’usage que les enseignants font des TICE. Divers rapports rendent en effet compte des usages limités de ces supports dans les salles de classe. À partir d’une enquête qualitative réalisée auprès d’enseignants, nous dégageons quatre styles d’usage des TICE exprimant à chaque fois les tensions qui émanent dans le discours des pédagogues entre leurs visées par rapport au geste d’enseigner et les attentes institutionnelles." 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In our system (9-12 p.m.), students create a picture book which allows them to compare the representations offered by the different actors: issues, alliances and oppositions, powers, arguments and means of persuasion. Students discover the controversy through videos and articles that contextualize the controversy, while the corpus of study that they analyze is mainly made up of brief communiqués (500-1000 words) produced by the actors during a discursive moment particularly significant: a decision of the Council of State which imposes restrictions on fishing activities. Creating this picture book puts students in a position to discover the different actors (political, industrial, associative, scientific, media), as well as the questions and points of view linked to the social, cultural and economic context of the controversy. Students also analyze the persuasive means put in place by these actors to exercise their influence." 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Une controverse est définie comme une question médiatisée opposant plusieurs acteurs aux arguments divergents, croisant différents enjeux et des savoirs scientifiques. Cette approche pédagogique vise à montrer aux élèves les liens entre savoirs scolaires et société, à dépasser les cloisonnements disciplinaires, à développer l’esprit critique face à la profusion d’informations et l’éducation à la citoyenneté dans un monde incertain et polarisé. Elle constitue ainsi une éducation à la démocratie." OId="{E778C218-2FC4-4390-B1A0-0FF2542588DE}" /><p n="source.id" v="G2AYV3BZ" OId="{BC0135EA-C587-4F57-BCF9-B6260E9674CE}" /><p n="source.title" v="L’enseignement par la cartographie des controverses : un exemple en France" OId="{1A65C7A7-7109-4361-9D8B-7C9C98F62598}" /><p n="source.url" v="https://journals.openedition.org/ries/18299" OId="{8D684BC6-FC29-48D4-89D7-97CA4589E07A}" /></properties.list></source><source n="JournalArticle" OId="{4F6CD661-5A6A-4450-A8C8-CA45B89B182B}"><properties.list><persons n="Author" OId="{C8E002EC-3160-4E52-B2D6-DC35C0A429F0}"><persons.list><person OId="{31F83035-5B5A-445C-92D1-D72CACE663EE}"><properties.list><p n="person.firstName" v="Jean-Charles" OId="{8A10DBC1-A832-4D21-A5AE-1BDFD0D9BC7A}" /><p n="person.lastName" v="Buttier" OId="{6A8AFC55-5E21-4984-B6BD-53C67B2B4FA0}" /><p n="person.middleName" OId="{545AA271-C30D-4966-B14E-985602164D2D}" /></properties.list></person><person OId="{809D8DB7-1F7B-441B-AF7A-9EB46983C235}"><properties.list><p n="person.firstName" v="Eva" OId="{B47C9ED6-74AA-4B4E-9466-ABEE9D064D17}" /><p n="person.lastName" v="Waltermann" OId="{2DE06633-5D2E-48A9-AEF1-E71B577302CE}" /><p n="person.middleName" OId="{8ED52CDD-80F9-487C-AD9B-84F8A60E5F3C}" /></properties.list></person></persons.list></persons><p n="source.comments" v="Addressing sensitive issues in the classroom is a challenging task for teachers, especially during their training. These topics can be highly controversial, often engaging both teachers’ and students’ personal values. While some educators incorporate such themes into their lessons, others, fearing controversy or disruption, adopt a stance of &quot;exclusive neutrality&quot;—avoiding the subject altogether. However, this approach risks diminishing the richness of their teaching and reinforcing the idea that school is a sanctuary disconnected from reality.\nThis highlights the need to develop strategies for handling the emergence of sensitive topics in the classroom, not only to navigate them effectively but also to consider them as valuable teaching content. It is equally important to reflect on how to manage their sometimes unexpected appearance in class." OId="{D771DAD7-3444-44C1-9BC4-A92E8968D6C1}" /><p n="source.id" v="I25ZN6UL" OId="{2F06C4BF-CE62-41B8-85A2-B4AD54FB01A1}" /><p n="source.title" v="L’intégration des questions sensibles en formation enseignante : Obstacle ou levier pour agir ?" OId="{91B03DF8-B881-4693-984C-B586A5608DD2}" /><p n="source.url" v="https://oap.unige.ch/journals/aiufe/article/view/2257" OId="{922CE428-8D41-40C0-82EA-B183E8F4027D}" /></properties.list></source><source n="JournalArticle" OId="{4898B091-F273-47FF-9524-29C8C7C22192}"><properties.list><persons n="Author" OId="{7FE0735B-E1F0-4969-8501-1B530BB9D2FE}"><persons.list><person OId="{4D8BAEDB-D397-48A4-B1C4-0A4D750ABD53}"><properties.list><p n="person.firstName" v="Camille" OId="{9FA10B22-42D7-49C7-AF9D-52DBC922368E}" /><p n="person.lastName" v="Capelle" OId="{8D43A1B9-2141-464C-B65C-241399206C4A}" /><p n="person.middleName" OId="{894C4292-993D-46DA-8FF0-8951C9F4DD4D}" /></properties.list></person></persons.list></persons><p n="source.comments" v="Le développement des usages numériques a donné lieu ces dernières années à la prolifération de discours sur les risques numériques. Ces discours concernent, voire inquiètent, les enseignants qui ont une mission d’éducation des jeunes générations aux usages numériques. Pour les y aider, plusieurs types d’acteurs (institution scolaire, organismes juridiques, associations, assureurs...) contribuent à la production et à la diffusion de ressources éducatives abordant les questions d’éducation au numérique. Dans le cadre d’un projet de recherche concernant la perception des risques numériques par les enseignants, nous avons identifié les sources d’informations que ces derniers consultent. Notre contribution propose d’analyser les discours ainsi que les normes sociales sous-jacentes, à travers un corpus de ressources traitant des risques éthiques liés aux usages numériques. Par une analyse thématique et sémio-discursive, nous mettons en évidence trois dimensions (prescriptive, coercitive, intégratrice) des discours normatifs, susceptibles d’avoir une influence sur les représentations des enseignants et des élèves, et sur la durabilité des usages numériques pédagogiques." OId="{1F927927-8229-4224-BE64-B8273C1D73D7}" /><p n="source.id" v="M564DFGD" OId="{5922C653-2281-46B5-8BA2-80EDE15028B1}" /><p n="source.title" v="Les représentations des risques numériques en éducation : construction de normes dans les discours en circulation" OId="{77720A4C-D4C7-4180-BA71-E9BE0B5FB3B8}" /><p n="source.url" v="https://revue-cossi.numerev.com/articles/revue-5/1843-les-representations-des-risques-numeriques-en-education-construction-de-normes-dans-les-discours-en-circulation" OId="{ECB3C7DE-CA99-45A2-9F4C-C059198DA5D1}" /><p n="source.volume" v="5" OId="{A59450F7-26B8-4C84-BF87-AC3F06BF0C27}" /></properties.list></source><source n="JournalArticle" OId="{6317F80D-57BE-46EA-BBA2-FB6C1A48B8C4}"><properties.list><persons n="Author" OId="{2BDC0864-CE68-4433-88E7-320C6727F745}"><persons.list><person OId="{0FFC65A4-1E77-4293-A58F-B947602C29C9}"><properties.list><p n="person.firstName" v="Françoise" OId="{DBF63DBB-9812-463C-B733-6B7EBC14AF20}" /><p n="person.lastName" v="Poyet" OId="{3C7EC366-4514-4C8B-9B3A-7FE8FC571180}" /><p n="person.middleName" OId="{4380C19D-0A86-4206-9B3A-79B145FD68DC}" /></properties.list></person></persons.list></persons><p n="source.comments" v="Cet article s’attache à analyser la perception de l’utilité d’environnements numériques de travail (ENT) par des enseignants du second degré. Une recherche par questionnaires, menée auprès de 1 492 enseignants exerçant dans des collèges et lycées de deux académies françaises (Auvergne et Isère) a permis de mettre en évidence l’existence de relations entre leur perception de l’utilité de l’ENT pour l’enseignement de leur discipline et certains facteurs psycho-sociaux ou techno-pédagogiques. Trois logiques d’usages pédagogiques de l’ENT apparaissent liées à cette perception : logique d’innovation accompagnant la mise en oeuvre de modèles socioconstructivistes, logique de reproduction dans le prolongement de leurs pratiques traditionnelles (modèles transmissifs) et logique d’obligation due aux injonctions ministérielles." OId="{4B9AA0A9-ADF7-4D4C-BCF0-4A3513781A0F}" /><p n="source.id" v="NR8DEDJZ" OId="{0AF5FDCA-E709-40FB-AFB7-C63B1E5ADF69}" /><p n="source.publisher" v="Persée - Portail des revues scientifiques en SHS" OId="{9A360095-7208-4EB2-AE28-C21ED73D67DF}" /><p n="source.title" v="Perception de l’utilité et usages pédagogiques d’environnements numériques de travail par des enseignants du second degré" OId="{2247B40A-4D7C-4BFD-B24B-E1150802CC7D}" /><p n="source.url" v="https://www.persee.fr/doc/stice_1764-7223_2015_num_22_1_1686" OId="{8899D9B3-91BD-4F88-A279-25ABE2CF458B}" /></properties.list></source><source n="JournalArticle" OId="{466F1F26-EA95-48D1-AF91-F39B9279EAF0}"><properties.list><persons n="Author" OId="{1B144195-659F-41A8-9CCB-9C912CCA8DDC}"><persons.list><person OId="{AF1F6C43-20EA-4A5C-9D86-61C89926E181}"><properties.list><p n="person.firstName" v="Konstantina" OId="{962D0831-3D9C-4844-A513-6A3D57467708}" /><p n="person.lastName" v="Konti" OId="{DB0CFB6C-A21A-47C6-B1CD-C8A39D95A637}" /><p n="person.middleName" OId="{B72CE970-A990-4FDF-8574-85C092CC3767}" /></properties.list></person><person OId="{4FE38769-9241-45E2-B914-CE9A41FE0BE8}"><properties.list><p n="person.firstName" v="Athina" OId="{E02C0E29-F23F-4579-8E12-4A7E3111D817}" /><p n="person.lastName" v="Varsamidou" OId="{03FB811A-F6D7-4024-9305-32F8952FD531}" /><p n="person.middleName" OId="{64171CF4-F508-488B-92C3-5617CAAF4ED5}" /></properties.list></person></persons.list></persons><p n="source.comments" v="&lt;p&gt;Cet article vise à analyser les perceptions des enseignants  de FLE hellénophones, actifs dans différents contextes éducatifs (écoles publiques, privées, centres de langues et cours particuliers), concernant l'intégration des outils d'intelligence artificielle dans l'enseignement du français langue étrangère (FLE). Entre octobre 2024 et janvier 2025, nous avons mené une enquête quantitative auprès de 100 enseignants de FLE, à l’aide d’un questionnaire en ligne comme outil méthodologique. Cette enquête visait à explorer la fréquence d’utilisation des outils d’intelligence artificielle (IA) dans la pratique didactique des enseignants, les motivations sous-jacentes, le degré de leur familiarité avec les outils d’IA, ainsi que les avantages perçus, les défis rencontrés ainsi que leurs préoccupations quant à l’avenir de l’enseignement à l’ère de l’IA. L’analyse des données recueillies révèle que les enseignants utilisent les outils d’IA de manière relativement fréquente, principalement dans le but d’optimiser le temps consacré à la préparation des cours. Toutefois, plusieurs d’entre eux expriment des réserves concernant une dépendance croissante à ces technologies, accentuée par un manque de formation spécifique. Parmi leurs préoccupations, nous citons les risques accrus de tricherie et l’éventuelle diminution de l’esprit critique chez les apprenants, en raison d’un usage excessif de l’IA.&lt;/p&gt;&lt;p&gt;This article aims to analyze the perceptions of Greek-speaking FLE teachers working in different educational contexts (public schools, private schools, language centers and private lessons) regarding the integration of artificial intelligence tools in the teaching of French as a foreign language (FLE). Between October 2024 and January 2025, we conducted a quantitative survey of 100 FLE teachers using an online questionnaire as a methodological tool. This survey aimed to explore the frequency of the use of artificial intelligence (AI) tools in their teaching practice, the underlying motivations, their level of familiarity with AI tools, as well as the perceived benefits, the challenges encountered, and their concerns about the future of teaching in the AI era. Analysis of the data collected reveals that teachers use AI tools relatively frequently, mainly with the aim of optimizing the time spent preparing lessons. However, several of them express reservations about a growing dependence on these technologies, exacerbated by a lack of specific training. Among their concerns, we note the increased risk of cheating and the possible decline in critical thinking among learners due to excessive use of AI.&lt;/p&gt;&lt;p&gt; &lt;/p&gt;&lt;p&gt;&lt;strong&gt; Article visualizations:&lt;/strong&gt;&lt;/p&gt;&lt;p&gt;&lt;img src=&quot;/-counters-/edu/0220/a.php&quot; alt=&quot;Hit counter&quot; /&gt;&lt;/p&gt;" OId="{583AE0C8-33BC-4B5B-AA79-A21539EE3263}" /><p n="source.id" v="PWC8FFMK" OId="{A3F802A8-745B-4B5D-AA20-8E5495B36653}" /><p n="source.title" v="PERCEPTIONS DES ENSEIGNANTS DE FLE SUR L’INTÉGRATION DE CHATGPT ET D’AUTRES OUTILS D'INTELLIGENCE ARTIFICIELLE DANS L'ENSEIGNEMENT DU FLE : ENJEUX ET PERSPECTIVES" OId="{CFAAFA2C-8B8F-4808-81A6-699406817C49}" /><p n="source.url" v="https://oapub.org/edu/index.php/ejfl/article/view/6175" OId="{7B5A4646-DA7D-4791-AD47-4FC1B6A711CA}" /><p n="source.volume" v="9" OId="{D8FC332E-8765-423C-B8D1-0047BF503A8E}" /></properties.list></source></bibliographysources.list></bibliographysources></MWDocument3>